Autoevaluación final

¿Qué he aprendido? 

La asignatura de educación del movimiento me ha ayudado a comprender la magnitud de la Educación Física, como método científica y pedagógico para el conocimiento humano y su aplicación. Se ha tratado de un acercamiento al interior del ámbito educativo a través de "el movimiento", y que sin duda, encontraré los beneficios de esta asignatura en el futuro próximo.

¿Qué he hecho para aprender?

He recabado información sobre la mayoría de temas de los que hemos tratado en clase con el fin de enriquecer, ilustrar y en algunos casos, aclarar ciertos tópicos que me parecieron de más interés o más complejos de entender. Se ha tratado de una búsqueda constante en cuanto a regularidad y selectiva, dado que se escogieron aquellos vídeos o artículos que , en mi opinión, mejor explicaban cada tópico. Es decir, me he centrado en aprender de manera autodidáctica los punto de interés que pensaba como más relevantes y aplicables en mi futuro personal y laboral. 

¿Qué he hecho para que los demás aprendan?

La clave para que los demás aprendan ha sido la colaboración mutua (como decía a principio de curso), es decir, hemos trabajado continuamente en grupos y hemos necesitado la ayuda de cada uno de ellos para alcanzar los objetivos de cada trabajo (sobretodo la técnica del puzzle). Por un lado, cabe decir que la colaboración entre alumnos (por lo menos en los grupos en los que he participado) ha sido la adecuada, pero la colaboración con el profesor ha dejado que desear. No ha habido una gran fluidez en las clases ni tampoco dinamismo, o por lo menos, el esperado. Por otro lado, y siguiendo con lo que he intentado aportar a la clase, me remito a los comentarios que he dejado en el blog de el profesor (que ha pesar de que algunos habían sido comentados con retraso se realizaron con el mismo interés y paciencia que con los demás). En estos comentarios he intentado dejar mi más humilde opinión sobre cada tema para poder contrastarla con la de los demás y aportar una nueva idea en cada apartado.

¿De qué me ha servido lo que he aprendido, lo que he hecho para aprender y lo que he hecho para que los demás aprendan?

Todo aquello que he hecho hasta el momento en estas clases me ha servido para entender el sentido de la Educación Física. Se trata de una motivación pensar que ésta carrera no se resume únicamente en la aplicación de ejercicios, elaboración de entrenamientos y corrección de errores, sino que también tiene un trasfondo y una historia muy bonita e interesante, la cual es recomendable seguir para alcanzar la excelencia en el ámbito. De momento confío y me remito en las palabras que utilicé a principio de curso: "Espero que la aportación que pueda hacer en un futuro a la Educación Física sea de gran utilidad, al igual que la de mis compañeros. El resultado de la consecución de unos objetivos razonables y bien planteados en un ámbito donde todavía queda mucho por descubrir pueden ser realmente provechoso."

Con todo, el hecho que aprendan tanto mis compañeros como yo, favorece que en un futuro aquellas personas que se dediquen a estudiar ésta materia ya tengan camino recorrido y puedan desarrollar con mayor facilidad todas las áreas que componen la Educación Física.

Si tuviera que autocalificarme, mi nota sería un 8,5. Debido a qué he intentado ser constante y perseverante en todo momento, además de realizar un esfuerzo extra en las búsquedas para completar el temario, comentar cada apartado del blog de el profesor con el mayor interés posible y realizar un blog que sea atractivo, ilustrativo y sobretodo, educativo. Dado que la finalidad ha sido siempre la de transmitir ideas, valores e información en general a los lectores, con el fin de ponerla a su disposición para que ellos mismos creen sus propias opiniones acerca de lo publicado.  Pese a todo, no me he calificado como sobresaliente por el hecho de que aunque me haya esforzado y haya intentado realizar un excelente cuatrimestre no he conseguido un objetivo que me planteé a principio de curso y que dependía únicamente de mi, dar el máximo.

Técnica de Rompecabezas o Jigsaw

Por último, dejaré un vídeo sobre la técnica Jigsaw, donde nos ilustran con verdadera claridad y detalle los pasos que hemos de seguir para realizar correctamente éste método.







Las ventajas que deducimos de ésta técnica, finalmente son:

• Genera una interacción muy intensa entre los alumnos pues les obliga a escucharse entre sí con atención
• Se crean actitudes positivas hacia el centro y los compañeros.
• Aumenta significativamente la autoestima
• Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios
• Mejora el rendimiento académico
• Disminuye su competitividad
• Les ayuda a ver a sus compañeros como fuente de aprendizaje.

Como ejemplo de la técnica del Puzzle de Aronson de la que hemos hablado anteriormente, dejo aquí un artículo muy interesante sobre éste método en el mundo de la informática. Con esto podemos decir, que se pueden abarcar todos los ámbitos de las ciencias de estudio y que existen diferentes formas de abarcarlas. 

ANGUAS, J.; DÍAZ, L.; GALLEGO, I.; LAVADO, C.; REYES, A.; RODRÍGUEZ, E.; KANAPATHIPILLAI, S.; SANTAMARÍA, E., VALERO, M. (2006). La técnica del Puzzle al servicio del aprendizaje de la programación de ordenadores. Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática (JENUI).

http://epsc.upc.edu/projectes/usuaris/miguel.valero/materiales/docencia/articulos/jenui2006.pdf


En este articulo se explica el aprendizaje cooperativo como una herramienta de soporte al aprendizaje basado en proyectos. En concreto, para consolidar el aprendizaje de los nuevos conceptos que se introducen en la asignatura como un proceso previo para que los alumnos los apliquen al proyecto que están desarrollando en su grupo base. 

TÉCNICA DEL PUZZLE O JIGSAW

REFLEXIÓN PERSONAL

Con respecto a la dinámica realizada tuve diferentes impresiones positivas sobre ésta. Es un buen método para enseñar temas nuevos y de amplia información y que permite el ahorro de tiempo. Además es una técnica que apuesta por el trabajo en equipo y la discusión crítica, fomentado así el interés de los alumnos por los temas. Como una de las mayores virtudes, destacaría lo completa que es ésta técnica puesto que requiere capacidad de síntesis, selección de información, correlación y comunicación de información. Es decir, componentes altamente educativos en los que es preciso un gran nivel de motivación, cooperación y ciertas destrezas sociales. Es ideal para grupos pequeños y bien organizados.

PUZZLE DE ARONSON

Mediante esta técnica son los propios alumnos los que hacen de tutores del aprendizaje de sus propios compañeros siendo a la vez tutorizados por ellos. Produciéndose una interdependencia positiva al trabajar juntos, de modo que los objetivos de los participantes se hallen vinculados, de tal forma, que cada cual pueda alcanzar sus objetivos si los demás consiguen los propios. Los alumnos no dependen excesivamente del profesor, sino que son ellos los constructores de su propio aprendizaje. Por tanto, se plantea como objetivos estructurar las interacciones entre los alumnos mediante equipos de trabajo y lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos.

Para poner en práctica esta técnica, el grupo se divide en equipos y a cada uno de sus componentes se le asigna y se le hace responsable de una parte diferente de la tarea a llevar a cabo, de manera que, la realización de la totalidad del tema estará condicionada por la mutua cooperación.

EL RESPETO A LAS PERSONAS Y A LA COMUNIDAD

A la hora de promocionar las actividades relacionadas con el trato personal debemos tratar a las personas en su totalidad teniendo en cuenta la moral como parte inherente de la persona.

La moral es el resultado de costumbres, creencias y valores que surgen en el contexto social y que el profesional debe tener en cuenta y respetar para evitar tratar a las personas como seres carentes de autonomía incapaces de tomar decisiones por sí mismos.

A la hora de promocionar estas actividades, no debemos perder de vista los valores éticos y morales para centrarnos en el objetivo final. También se debe incentivar el deseo de aprender y no implantar los conocimientos.

El currículum: lo prescrito, lo real, lo oculto.

El tema que hemos tratado esta semana en clase ha sido algo complejo, estoy hablando de el curriculum. Se trata de un universo educativo que engloba muchos conceptos, entre ellos pedagógicos, procesos de enseñanza, de aprendizaje, activadades extraescolares, fines y objetivos secundarios... Es decir, no es un lista de contenidos, sino que detrás de él existen diferentes acepciones que completan el sentido del curriculum y la tarea educativa. Este video, nos hace una breve pero concisa explicación acerca de el curriculum.

Nueva Generación, mismos valores

He aquí un cortometraje que representa cómo se puede influir con tus actuaciones y palabras siendo la figura paterna del individuo.

Devís, J. y Peiró, C. (2011). Sobre el valor educativo de los contenidos de la educación Física. Tándem,35, 68-74 *

Con la llegada de la Ilustración la educación física comenzó un proceso de profesionalización en el cual se fueron formando las estructuras que, a día de hoy, constituyen gran parte del ámbito educativo en el contexto de la actividad física. Se trataba de una época donde los contenidos de la educación física se referían únicamente a las prácticas físicas, donde las justificaciones de los valores educativos de los contenidos estaban enfocadas al servicio social. Es decir, a los contenidos se les ha atribuido un valor educativo que giraba alrededor de “la educación de lo físico” en función de intereses sociales, políticos, militares… y no con la intencionalidad de atribuirle un valor educativo en sí mismo. No es hasta finales del siglo XIX, cuando empiezan a aparecer profesores que justifican los contenidos más allá de lo corporal. Es así como surge el interés pedagógico, que a la postre, es una pieza fundamental en la educación, y que es el encargado de preocuparse por las relaciones personales, las conductas grupales, los comportamientos emocionales y los aprendizajes mentales. Unido a éste nuevo concepto de “educación a través de lo físico” llegó la modernización de la educación física a finales del siglo XX, aún con tendencias utilitaristas, pero con una nueva idea de que lo educativo es intrínsecamente valioso porque promueve el conocimiento y la comprensión. Con ésta idea se obtuvo un sentido alejado de lo que es la conceptualización anterior de la educación física. De esta manera, Arnold (1991) nos ilustra acerca de una nueva forma de educación basada en el valor intrínseco del conocimiento teórico y práctico, y que ayuda a superar las contradicciones que rodean el término de educación física.

1.      La educación sobre el movimiento: Se interesa  por el desarrollo de un conocimiento de base disciplinaria y una comprensión de las actividades físicas porque se las considera en sí mismas de interés y valor.

2.      La educación a través del movimiento: Se interesa por el empleo instrumental, es decir, aquel que encontramos desde la Ilustración.

3.      La educación en movimiento: Se interesa por la iniciación de los alumnos en una familia culturalmente valorada de tareas físicas. Es decir, se interesa por el “saber cómo”.

Sin embargo, cabe destacar que, los valores educativos no son inherentes a la educación física como defendía Arnold en la educación en movimiento, sino que se encuentran en la valoración que le demos a esos contenidos que estamos transmitiendo. Es por esto, que el deporte en sí no tenga la capacidad de transmitir esos valores y sí que los tenga las relaciones interpersonales del contexto social pues que se produce una interacción inevitable. Los juegos serían un claro ejemplo de la argumentación puesto que pueden haber momentos en los que los valores que se desprendan no sean deseables, obteniendo resultados negativos. Por tanto, las condiciones en las que se ponen en práctica los contenidos de la educación física deben realizarse en condiciones moralmente aceptables y con el objetivo de cumplir las misiones de la profesión para evitar cualquier perjuicio en el proceso enseñanza-aprendizaje. Sino ocurriese de ésta forma, los contenidos dejarán de ser educativos.

Con lo cual, remarcamos que los contenidos nunca se producen en el vacío sociocultural y ausente de interacciones sociales puesto que son prácticas sociales que implican que se asignen y desarrollen valores educativos,