TEMA 3

1.      - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?

Sentido Fuerte: Es aquel en que la persona realiza una acción de manera intencionada sabiendo identificarla y describirla en circunstancias cambiantes.

Sentido Débil: Es aquel en que la persona realiza una acción de manera intencionada pero que es incapaz de explicar cómo lo ha hecho.

El primero es más deseable porque hace uso de la capacidad crítica y reflexiva en una acción, por eso se relaciona con el conocimiento. Además del valor intrínseco de la acción para uno mismo se relaciona con el desarrollo cognitivo en el “movimiento”.

2.      - ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

La diferencia entre ambos es que en el razonamiento moral se busca que los alumnos comprendan, sean críticos y sepan porque realizan las tareas. Extrapolándolo a la educación física podemos fijarnos en los juegos, que además de aportar habilidades motrices se transmiten valores morales a los alumnos. Por otra parte, el adoctrinamiento moral consiste en inculcar ideologías o valores acordes con el pensamiento del profesor sin dejar al alumno razonar por sí mismo.

Arnold defiende que se puede razonar moralmente en movimiento mediante el deporte, dado que éste estimula el razonamiento moral porque existen valores intrínsecos en él que luego los alumnos pueden aplicar a la vida real. Se puede razonar sobre las respuestas emocionales, la autopercepción y la autorealización, compañerismo, trabajo en equipo… Podemos ver estos valores cuando al acabar un partido independientemente del resultado o de lo ocurrido durante el partido los miembros del equipo se den la mano y agradezcan haber podido jugarlo. O también en el transcurso del partido, cuando se realiza una acción en la que puede haberse afectado algún jugador (lesión) parar el juego y tratar de ayudarlo en la medida de lo posible.

3.      - ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

La finalidad de esta creación estética es crear algo personal e imaginativo que puede ser novedoso o puede estar inspirado en los trabajos de otros.  Por un lado, sí, hay actividades motrices puramente estéticas como la danza, la expresión corporal, el ballet, la gimnasia rítmica… Por otro lado, también existe estética en las actividades que no son puramente estéticas. En un contexto deportivo se realiza un movimiento estético cuando es técnicamente perfecto, es decir, cuando se tiene la destreza necesaria como para ejecutar una acción óptimamente. Un ejemplo podría ser un dribbling en baloncesto (si se realiza técnicamente bien se conseguirá superar al oponente y obtener ventaja en una situación ofensiva).

4.     Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

Explicar la finalidad de los ejercicios, premiar la ejecución de los propósitos que de los resultado enseñar valores morales en el deporte. Se pueden desarrollar actividades que sean significativas, implicando a los alumnos en la tarea y conseguir que éstos desarrollen los valores intrínsecos. Por ejemplo mediante el respeto por el adversario y el compañerismo.